Sesión 6

16 de febrero del 2019

Instrumentos de evaluación

La sesión inicia con una pregunta sobre el origen de los criterios e indicadores de evaluación y cuál de ellos se plantean primero.

En mi práctica docente, la estrategia de evaluación se nos proporciona en nuestra guía docente y no se nos permite cambiarla, los instrumentos, los criterios e indicadores por consiguiente vienen incluidos y con la misma condición, así que con respecto a la pregunta inicial, no tenía idea de su origen ni la utilidad que pudieran tener ya que nunca me he preocupado por plantearlos ni me había informado de los beneficios que pudieran ofrecer al alumno y a mí como docente, sin embargo, ahora me doy cuenta que vale la pena profundizar un poco sobre ellos.

Empezamos con la aclaración de su origen, tanto los criterios como los indicadores forman parte de los instrumentos de evaluación y a través de ellos es como el docente recolecta información para medir el aprendizaje de los alumnos.

Sobre los criterios el facilitador comparte la siguiente definición, “un criterio es una norma para conocer la verdad en educación, es un parámetro que va a estar en función del que juzgara el o los atributos de un objeto de estudio que en este caso, es el aprendizaje de los estudiantes”. Estos criterios deben ser proporcionados al alumno, para que hagan conciencia de los aprendizajes que el profesor espera que ellos alcancen y los que debe reforzar y así lograr mejores resultados.

Los indicadores de evaluación se originan de los criterios de evaluación y nos proporcionan información más específica sobre lo que esperamos observar en los alumnos y a su vez están vinculados con la estrategia de evaluación y nos indican el nivel en que los educandos han logrado desarrollar los criterios de evaluación. Los indicadores son una herramienta que ofrece información sobre las actividades, tareas o proyectos que el alumno realiza al desarrollar alguna estrategia de evaluación.

Los criterios e indicadores de evaluación, forman parte del instrumento de evaluación, el cual es un recurso estructurado y diseñado para fines específicos. Los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje. Es necesario seleccionar cuidadosamente los instrumentos que permitan lograr la información que se desea, por lo tanto, no existe un instrumento mejor que otro, ya que su pertinencia depende de a quién se evalúa y qué se quiere saber.

En la sesión 4 se comparte más información sobre los instrumentos de evaluación.

Otro tema de importancia que se comentó en clase fue la retroalimentación, la cual fue definida por el facilitador como “el proceso por medio del cual los estudiantes obtienen información sobre sus aprendizajes, les permita apreciar las similitudes y diferencias entre los estándares apropiados para el desempeño de la tarea y las cualidades del suyo propio, y así poder generar una serie de mejoras en el mismo”. Dicho de otra manera, según Ramaprasad, (1983), la retroalimentación es información que permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado; y dependiendo de la manera como el docente interactúe con el estudiante, y la forma de abordar los errores y dificultades, se logrará que el alumno se involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya así sus propias estrategias o cambios de solución adecuados ente una tarea.

La retroalimentación proporcionada al alumno en mi centro de trabajo, o al menos lo que suponíamos era una retroalimentación, se basa únicamente en señalar los errores del alumno y jamás se le conduce a la reflexión para que por el mismo replantee su respuesta y así construya su aprendizaje, es necesario mencionar que en mi práctica docente solo se le da retroalimentación al alumno después de la evaluación sumativa, ya sea prueba escrita o proyecto integrador.

Ahora considero, que la retroalimentación debe ser un acompañante constante del proceso enseñanza aprendizaje, a lo largo de toda su extensión, ya que ofrece información inmediata y oportuna sobre la calidad del desempeño del alumno, dándole la oportunidad de mejorar y así lograr su competencia. Es importante tomar en cuenta que la retroalimentación no solo ofrece información sobre los errores para mejorarlos, también nos informa sobre los aciertos del alumno y que puede ser utilizado en este caso para la motivación intrínseca del alumno y así encausarlo a que cada vez haga mejor las cosas para que aprenda y trabaje con mayor eficiencia.

Reflexión final.

Al finalizar la asignatura de Evaluación de los aprendizajes el conocimiento que me deja marcado es que la evaluación es sinónimo de mejora, jamás imagine que un proceso causante del mayor estrés que un alumno pueda tener, tenga infinidad de beneficios no solo al educando sino también es de utilidad para el docente. Al no tener Yo una formación en Educación, todo lo aprendido sobre evaluación hasta antes de iniciar esta asignatura, ha sido producto de la experiencia que como docente tengo al estar frente a un grupo de alumnos dentro del aula, no cabe duda que lo aprendido en esta asignatura me servirá para mejorar mi labor como docente y así poder conducir de una manera más asertiva al alumno hacia la autonomía que da el aprendizaje. Esta asignatura fue muy enriquecedora ya que no solo aprendí de la teoría aportada por el facilitador a través de lecturas o información encontrada por otros medios, también me enseño técnicas y estrategias que puedo utilizar para que el alumno haga evidente la metacognición que adquiere durante cada clase. Las actividades que considero más enriquecedoras he innovadoras para mí son la utilidad y beneficios del diario de clase y la conocida como outline paper and paper implications, espero poder compartirlas adecuadamente a mis alumnos para su beneficio. Para finalizar me despido con una gran frase compartida por el facilitador y que me dejo huella.

“...que tu escuela sea mejor porque tú, estás trabajando en ella”.

Éxito!!!

Referencias.

Ramaprasad, A. (1983). On the definition of feedback. Behavioral Science. 28. pp.4-13.